以“学”为中心的“教”：设定学习目标
主题介绍
- 以“学”为中心的“教”
- 比较/对比“促进学习”的教学目标与“传统”教学趋势有何不同；
- 解释学习目标使用的“行为动词” 与达到那个学习目标所需要的思维能力有关
- 探讨学习目标(learning objectives)与个人教学目标课程目标的关系和不同点
- 设定学习目标
- 规划/确认个人教学及课程目标。
- 撰写合乎课程目标并能够衡量的“学习目标”。
- 说明学习目标与课程设计的关系，并列举一些能帮助学生达到以上学习目标的课程设计
精彩观点
“授人以鱼，不如授之以渔”
在我们主管教学的人来看，这个教学目标撰写得非常规范，但这个目标是给教师设定的，不是给学生设定的。
推荐阅读
-
“计划一堂课与设计课程教学大纲”[华盛顿大学]:
http://teachingcenter.wustl.edu/planning-course
[Teaching Center of WUSTL.Planning a Course.In Washington University in St.Louis.Retrieved Oct 17,2011.] -
Fink推荐“整合式的课程设计”:
http://www.theideacenter.org/sites/default/files/Idea_Paper_42.pdf
[L. Dee Fink.Integrated Course Design.In The Idea Center.Retrieved Oct 17,2011.] -
加州大学伯克利分校推荐“设计教学目标和教学大纲”:
http://oed.berkeley.edu/teaching.html
[OED of UCB.Teaching Materials. In University of California Berkeley.Retrieved Oct 17,2011.] -
佛罗里达大学推荐"设定学习目标":
http://ctl.fsu.edu/explore/onlineresources/docs/Chptr2.pdf
[Walvoord&Anderson.Determing Learning Objectives.In The Florida State University.Retrieved Oct 17,2011.] -
“布鲁姆分类学”[佐治亚大学Mary Forehand]
http://projects.coe.uga.edu/epltt/index.php?title=Bloom%27s_Taxonomy#creatingreview
[Bloom’s Taxonomy. Mary Forehand .The University of Georgia]
课后反馈
- 你这堂课最大的收获是什么？
- 了解布卢姆教学目标的分类学；可根据此分类学设计教学目标，进行课程设计；评判教学目标
- 在课堂教学中如何给学生提出明确的、可测量的学习目标
- 最大收获是学会了设定明确的学习目标
- 第一次接触科学的学习目标及配套教学方法的设计，开拓了视野
- 学习到了如何设定一门课的教学目标方法，受益匪浅！
- 了解了确定学习目标的新理念
- 还有什么问题尚待解决？【Rachel Wang简单回应】
- 如何营造课堂气氛？[老师的教学风格直接影响课堂气氛。如想营造一个温馨、互动的课堂气氛，可考虑以下几个建议：（选自综合工作坊系列中收集的一些根据Chickering & Gamson所提“优质大学教育七大原则”中有关鼓励师生间多接触的教学实践策略）“提早到教室迎接学生。走到学生旁边与他们轻松谈话。讲课时走到学生中间与他们近距离接触。与每人眼神接触；注意缺乏自信及能力较弱的学生；提问后给出较长等待时间；发邀请纸条让几个学生与你课后见面聊聊，每次记几个学生的名字。”等。其它建议，请参考近期教学工作坊所发的“七大原则应用表”.]
- 更好地设计课堂活动 [欢迎参加这学期的教学实践策略工作坊系列！]
- 对“行为动词”的使用还不熟练。[这是一门学问，老师们需要一再自问：“在完成这课题后，我冀望学生们在哪些有关专业/生活/工作的知识、技能上有所提升？有什么可验证的行为能证明这个提升？”。根据经验，我发现精确、达意的学习目标是需要花时间撰写/反复修正才能得到的。一但定下自己满意的学习目标以后，其它教学活动就容易跟进了！另外，可参考美国西弗洛伊达大学教学中心提供的行为动词表：http://uwf.edu/cutla/slo/actionwords.pdf。]
- 学习目标与教学目标如何区分，还是不太懂。[在以学习为中心的教学中，这两者是相同的。但目前一般所公布的教学目标，其内容是老师要教的加上要求学生掌握的课题/技能；学习目标的内容是学生学习之后应能够作什么可客观测量的具体行为，如定义、说明、引用、分析、综合、评价某概念/项目。]
- 对于不同专业，不同水平的学生如何区别对待其学习所达程度？如何设定不同的考核方法？此实验教学中，如何进行实验技能的考核？[在同一门课中，学习目标和考核方式应适合所有学生；老师应以一个评价方法对待所有专业/水平背景的学生。若学生水平、专业差巨大，老师要根据实情选择花时间精力帮助补救低水平/不同专业学生的需要，或整体调整/折中学习目标，或以学期初预考筛选学生等。考核方法应根据明确的学习目标而定，这包括理论课和实验技能课。（在技能方面，可设立实际操作的学习目标，如在化学实验中学生能够‘正确使用精确仪器取得某物的质量/容量’等。）有了明确的学习目标，老师和学生都应该很容易的查验学习达标的程度。]
