《学生的“领导力”是能够培养的吗》

观点集锦

• 给大一新生上领导学课程的方法是从慢到快，先打好基础，在后面的学习中才能更好的将领导学的理论应用于实践。

      我的《领导学》这门课的上课对象是大一学生，上课时间是16周，这16周前面是慢的，后面是快的，慢是因为学生需要更好地沉淀，需要反思自己到底是什么状况。大一学生刚进来，除了要适应大学跟高中之间的差距以外，还要适应交大的平台和水准，这个适应过程是需要时间的。我的方法是通过不同的教程，让他们从客观到主观，都能够了解到自己的状况，能很清楚的认知自我价值观，就算他没有找到自我价值观，但是他经过这个过程，在他将来迷茫和面对抉择的时候，这些经验会提供给他更多的支持和帮助，帮助他选择更好的。后面的快是什么呢？当他达到基础之后，就会比较快，相对的理论，一个一个的介绍，然后实际应用在他们的生活、工作、社团、学生会上等等。

• 通过自我介绍、回顾过去历程和回顾曾经扮演的角色三个方面来使学生进行自我领导力分析。

      总体来讲，分析自我领导力有三个方面，一是自我介绍，他怎么能够介绍的更好，介绍的部分绝对要跳过传统的方式，使人家能印象深刻。第二是回顾他过去18年的历程，第三是他曾经扮演的领导角色是怎样来面对问题的。从这三方面我来布置作业，作业批改完之后我是一分一分返还给学生的，交给他们或者是在课前，或者是课间休息的时候，还有上课放视频的时候，把他们拉到外面一对一的谈，谈的都是私人的东西，有时候学生还在作业上写一些私人的东西，比如他自己曾经面临走过的低潮，或者是面临家庭的一些受创的问题，所以需要更私密的空间，班级所有的50个人都是这样一个一个过完。

• 让学生在自我评价的同时，找身边的人对他进行评价，来比较主客观评价的差别。

      让学生360度评价自己，就是他自己评价自己的同时，找周围其他的朋友，包括他的家人，他的父母，他老家的死党、哥们、闺密，现在班上的同学或者是社团的同伙，学生会的其他领导、老师都可以，全部做个360度评价，对自己的评分。这样出来的结果就可以同时让学生理解自我概念，从主客观两个方面相比较，看看之间的分数到底差距多少。

• 对学生进行一对一咨询，在课堂上鼓励学生积极发言，挑战自己。

      在一对一咨询的时候，不止是讲学生跟我分享内容的多与少，深与浅，同时我也跟他要求，你来上这门课的目的你很清楚，你希望突破自己，你是内向的人，但是你很羡慕那些站在讲台上，马上可以侃侃而谈，很羡慕有这种意气风发，领导风范的人，那么你必须要挑战自己，挑战什么？最基本的是从课堂上举手发言做起，如果在课堂这样的环境下你都不敢举手发言的话，试问那你来学这门课干吗，我建议你退出，或者是不要来了，就当作没这回事。

• 一半左右的学生学习了领导学课程会有很大的进步，希望剩下一半的学生能通过系统学习给他在未来的发展中多一些启示。

      学完领导学课程最后的反馈是什么呢，结果就是最后只要有50%，就是50个同学，有25个同学有很大的进步，就已经非常好了，其他的25人确实他是有想法的，但是他还没有办法突破自己举手，所以我只能退而求其次，至少他曾经经过比较完整系统学了领导学和自我认识，以及自我领导力提升的一个知识体系的学习，或许通过这个知识体系的学习，会在他未来得发展过程中，给他一些启示。

• 让学生来挑战团队项目，培养他们的领导力。

      这个项目的做法就是要求学生在校外找一个他们认为值得学习、钦佩的一个领导角色，他可以是企业的，可以是事业单位，但是这个事业单位不能是我们交大，要其他学校，或者是社会组织。一般情况下，所有的学生他们听到这个项目的时候，都非常恐惧，我说你就当作你今年要毕业了，就以毕业时候那种心态，每个地方你都去问，你一定会碰很多壁，但是在这个过程中他们确实做到了，他们跨出了学校，跟对方进行交流，有些团队真的做的不错，与访问的领导建立了很好的关系。其实国内很多的在位不管是哪个行业的领导者，他们真的对这些学生，对愿意学习的学生是充满着关怀。

• 鼓励学生以镜为师，学习如何认识自己，向自己学习，引导学生去思考一些大哲学、大学问。

      镜子可以给我们带来一些想法，在这里就以镜子为师，镜子是什么？物来则应，物去不留。意思就是人在镜子面前的表现是很实际的，镜子是完完整整的，非常如实地反应你是谁，你就算是圣人，也就这尺度，你就算是坏人，它表现也是这样的，所以你必须去面对你自己的镜子，去认识自己，不管是好或不好，这个过程就告诉学生必须把握这个方向，如果你没有进一步提升，它永远在那里，所以从这个地方开始来引导学生学习，怎么去思考一些大哲学，大学问。我坚信早一点让学生思考人生的大道理，对他们是有好处的。

• 请学生解释自己的名字，采访他人对自己的印象，来客观的认识自己。

     从自己的名字开始，不管这个名字从哪里来，它始终是有意义的，说一个与自己名字相关的简单故事或者是复杂故事，都可以。挑战学生，你想让你自己的名字产生什么样的价值，当别人看到你名字的时候，你想象他对你的印象是什么。

     当下大部分学生都不是很了解自己，有同室友，同班级的会来修这门课，我要求在很短的时间内，找七个这个班上的同学，让这些人写下他们对你的三个不同的印象。其他人如果觉得前面几个人说的很有道理，他也可以发问，最后这个过程就很好玩，大家都玩的很开心。回过头来怎么收，在同学写的这些印象中，到底重复最多的是哪一个，也就是他给别人第一印象是什么？这个印象他惊讶吗？他认同吗？他喜欢吗？别人对他的印象里面哪些是他非常惊讶的，比如有个学生拿到的结果是，他看起来很有智慧，他吓了一跳，说我从来没想过我会被别人说看起来有智慧。所以这样的过程是从另外一个角度来讲，相对是客观的角色来看待他自己是什么样的情况。

• 在人生旅途中，每个人都扮演着不同的角色，而人格特征和核心价值观伴随着人生发展的过去、现在和未来。

      在我们人生旅途中，随着年龄的增长，过去的我们是不可能完全割舍、割开或是忘掉，它永远伴随着现在的我们去运转，而现在的运转的是怎么通往未来的我，这个过程中我们扮演许多角色，不管你是父亲，是母亲，是哥哥，是姐姐，是儿子，是女儿，你是学生，你是老师，你是任何职业，这些都是我们的角色，你可以自己选择。但是不变的是在运转我们这些过去、现在、未来的润滑剂是什么？是你自己的人格特征，这是永远伴随你的，还有你的核心价值观，或者是你价值观。

• 让学生用互相问答的方式来挖掘自己的核心价值观。

      怎样挖掘一个人的核心价值观呢？就是两两分组，AB，A问B，B先回答，完成之后换成B问A，说你的价值观是什么？然后他回答，接着问为什么？继续。不断一层一层像剥洋葱一样的问，但是过程中不只是问为什么？之后要问怎么样、是什么？或者是其他的问题。因为他们一般没有专业的、规范的访谈咨询经验，所以我会找志愿者先演示给他们看，让他们比较清楚需要往哪边走，所以这也是价值观的探索过程。

• 一个人不管他的价值观是什么，只要能去影响别人，领导力慢慢就会形成。

      领导力课程最核心的问题还是展现一种魅力，这个魅力怎么展现呢？每个人都有自己展现的方法，都不一样，但是你能吸引你的观众，我就觉得你很有领导力，你领导别人帮你做一件事情的时候就是你的领导力，所以我的观点就是说不管你有什么价值观，你是什么出身的，你只要能够去影响别人，你的领导力慢慢就会形成。

• 领导力不等同于表达能力，教师应该设计一些规则，来挖掘学生的领导力。

   领导力不等于表达能力，就是我们在辅导学生的过程中会发现，有些学生可能表达非常好，他有更多的机会，其他人的机会少，但是这个不应该代表领导力的全部，我们教师更应该在这个里面去设计一些规则的东西，让有些同学也能展现自己的领导力。

• 通过选组长的方式来培养学生的领导力。

      我给学生分出许多小组，小组有组长，组长一般就是自愿，看哪个同学自愿踊跃报名，他如果愿意，那这个组自然就形成一个组长，如果大家都比较内向，不爱站出来，那我就说就指定一个，当一段时间看一看，然后就反复这样，假如十个人一个组，组长的机会就多一些，同学反馈给组长，然后组长再反馈给我，这样无形中就培养了组长对其他同学的一些责任感。

• 如何帮助不太出色的学生通过学习领导学课程来培养他们的领导力。

      我这里引用一本书，叫做《Leadership Explore Yourself for College Students》，它里面有一个章节《Understanding Yourself》，我很喜欢让学生在课前读，它里面讲的非常清楚：我们这辈子花太多的时间、资源还有精力，把我们的错误地方去改掉,即木桶理论，但是对已经越来越成熟这些成年人来讲，试问有谁把所有的缺点都改掉了？基本上很少的，那么在某个程度上已经具备一定素质的前提下，我们是不是要转换一个思维，用管理的方式更好管理我们的弱点或缺点，把更多的时间和精力放在我们的优点上，而这时候内向就不见得是坏处。打个比方，我们在团队合作的时候，除了里面的活动以外，我会提醒，刚刚在团队合作过程中你们回想一下，谁是第一个跳出来说话的？谁提出了很好的建议？又是谁在提出的想法里面找他里面的问题？有两个到三个不同的想法之间，大家在争论的时候，这个就需要意见沟通者，最后就要给总结。这些不同的角色在日常生活中，其实随处可见，但是你有没有意识到你习惯哪几种角色，有没有发现你这个团队到底需要什么样的角色？内向的人有优点，因为他是静观其变，用心听，最后他总结出来是非常有利的。同时我会挑战学生，当你的优势过度的时候，它可能就是双刃剑，自信过度就变自大，但是缺乏自信就很糟糕，相反的你的缺点不会永远在任何情况下都是缺点，它总是有机会发光的时候。

• 感恩也是一种价值观，让学生用给父母写信的方式体会感恩。

      在的价值观里面，我特别挑“感恩”这两个字来说，这个核心价值或者是这个价值观是很有感染力的。我让学生写感谢父母的一封信，让他们贴好邮票，写好地址，然后写好我也不看内容，作为他们一次小作业，让他们寄给自己的父母，他们写的怎么样我无法管，我只是帮他们提供一个渠道，有些同学可能从没有做过这样的事情。

      如何在我们的课堂中，让学生真正的学会感恩，有感恩精神，而不是永远在追求名和利的过程中，是每个老师应该去思考的。

• 感恩是一个潜移默化的过程，教育学生感恩要从一点一滴做起。

      感恩是一个比较感性的东西，这是一个潜移默化的过程。一个人是否感恩，在很小的时候，他这个能力就已经具备了，就是在很小的时候，他会做任何事情，别人帮他做他都会谢谢。但是呢，从小他感觉到他说完谢谢以后，他没有感觉这个谢谢给他的力量，好像对方不觉得这个特别重要，慢慢随着他的成长他就觉得这个不是很重要，所以他长大以后他就很少去感谢别人。所以到了大学以后，老师要教学生怎么感恩，比如说学生帮你做一个什么事情，你也可以很真诚去感谢他，他慢慢的也会觉得这个非常重要，因为他觉得，每次被谢谢以后，他就会觉得自己的正能量提高了，他自己也会学着感谢别人，这个潜移默化过程中，学生才会提高这个能力。

• 鼓励学生给予，使学生学会感恩。

      我们如何帮助学生学会感恩呢，引用现在比较流行的一本书，叫《Give and Take》，简称为给予理论，研究显示真正的成功给予者，他所产生出来的效能跟效益，是大家常常忽略的。比如马云的成功，不是他下面的默默无闻的给予者，就是他财务者的支持，他其实早在多年前就破产了，因为他的资金周转不开，可就因为他是一个给予者，他人脉牵扯着海峡两岸、三地到四地，所以他很快把其他区域的资金赶快补齐，度过创业期的一段最艰苦的时候，才有今天的马云。所以我是应用这个给予理论，去鼓励学生多给予，而且鼓励曾经给予很多，但是常常被家长，被同学笑的人，给他们一些鼓励。同时也鼓励其他同学，你们要思考，如果你永远当一个索取者，哪一天你掉下来的时候，那些互利者就等着打落水狗。