观点集锦

2013.11.13

• 培养自主学习的策略

1. 评估手头的学习任务
2. 评估自己的优势和劣势?
3. 规划恰当的学习方法?
4. 策略应用和行为监控
5. 反思并调整学习方法

• 学生大部分的学习不是靠老师在课堂上讲，而是靠学生自己在课外学习

　　我觉得国内的学生自主学习不够。第一动机不足，第二花的时间太少。最近研究了一下哈佛大学和交大的差距，他们的课程数量少，但是他们课外花的时间很多。哈佛大学图书馆的灯凌晨四点还在亮，通宵学习的人非常多。而他们一学期其实只上五门课，他们每一门课一个月的阅读量都在七百页以上。所以说学生学习的大部分知识不是靠老师在课堂上讲，而是学生自己在课外学习的。

• 设计规则，促使学生自主学习

　　我在课堂提问中就发现，学生原来学的课程，考试也通过了，为什么一提问他就不会？他们是死记硬背的。就像我们学习英语一样，如果你死记硬背这个单词，记住它的时间不是很长的，考完试以后很快就忘了。所以我给学生布置作业时我就注意，给他们设计一些规则，像交通规则一样强制性的，你必须按照这个规则走，下节课讨论的时候我会发现那些没有好好准备的学生。讨论的时候我也有规则，一个学生在发言，其他的学生要认真听，不仅要听，还要评价。这样帮助学生把死的知识学活。

• 能力并不必知识更重要

　　能力固然很重要，但是知识也是非常重要的。我的观点是知识与能力应该并重。现在强调能力比较多，但是没有基础知识，何来能力？固然这个老师对一门课引起的学生的兴趣，我让学生喜欢，来很好的学习，这固然很重要。但是一门课的基本要求还是必须要达到的，现在往往强调综合能力、创新意识，结果基础不扎实。

• 自主学习能力要以目标和问题为导向

　　要培养学生自主学习，我认为应该培养学生这样的能力，就是能够自己解决自己的事情。要以目标导向、问题导向，如果学生在学习过程中不明确自己的目标，也不知道有哪些问题需要解决，要他做到自主很难。

• 不建议老师给学生例程（样例）

　　现在教师碰到一个情况，不知道大家有没有意识到，现在你让学生做一个实验，他就问你，老师有没有例程（样例）呀？现在大家都习惯于拿别人的东西改改，改改确实挺快。他改一改，觉得自己会了，这个把学生坑了，他对这个学习的过程，以为就是在别人的基础上改改。我说你不要老站在巨人的肩上，你有时候你所谓站在巨人肩上，是你没站上去。有时候我教学生做一个程序，出现问题以后，我从最基本地方让他去分析，那个学生叫苦连天，他说常老师你的教学根本不合理。他说你这个什么都重头做，这个不对，别人都是给例程的。我说你将来到公司去工作，领导给你一个任务，这个公司没人懂，你怎么办？他说别管公司的事，就说你这个事。后来我跟他说，同学你提的意见特别好，我一定接受。实际上我没接受。后来他体会到我的用意了，就不敢看我了。他说老师你打骂都行。然后我就一直骂到他毕业，慢慢就有了自觉性。假如我们现在有教师还在不自觉的给同学例程这种事，还是少干点。要学生能够从基本的东西做起，自己做软件的初始化，不能仅仅在软件的上层做些简单的工作，否则就没有真正的进步，只是表面的繁荣。就像我们现在每个院有多少千万的项目，这个项目对教学有用吗？我跟我的研究生说，项目不要太多，太多了你们学的只是无系统，就变成为了做项目而做了。每个项目你都做重复的劳动，到公司以后，你根本不能掌握一个独立的工作。像我这样的做法，万一学生跟我翻脸了，这个项目就有可能中断了。所以现在我每个项目我都跟踪。作为老师，这样很多大项目就没了，对吧。但我觉得这是正确的。

　　现在最牛的教师是不教书的，最牛的工人是不做工的，最牛的农民是不种地的，这个不正常。

• 本来基础好的学生，更应该想办法促进他们踏实的做科研

　　现在一些学生很希望一步登天。通过带本科生的PRP创新，这点我特别有感触。我们这边很多是全国的化学竞赛获得者，省一等奖或者是国家银奖。但是对我们来说，做科研应该是踏踏实实的，你原来的基础再好，从我们科研的角度来说只能算皮毛。因为我们做科研是你没有实验过程，需要用你的基本知识来独创一套设计的过程，这是个自主的过程。我们学生来的时候，觉得自己很厉害，你让他一步一步去做的时候，他很不踏实。我觉得作为老师来讲，很多时候面对他们这种不踏实你必须要坚持，你没有知识的话，很多所谓的能力都是虚的。

• 学生观点：老师和我们的交流非常重要，我们希望能够即时的联系上老师

　　在整个学习过程中，老师和我们的交流非常重要。如果老师们能够即时回复邮件，如果想找老师谈话，能够在三个工作日之内见到，这样就非常好了。如果老师有微信、微博和我们线上交流的话，那真是谢天谢地。

• 学生观点：课程本身压力大，没有时间自主学习

　　从学生的角度来看自主学习，作为学生的话，我觉得这是从本科就应该培养的一种能力。但是在本科的学习过程中，我们发现学业课程本身的压力就已经很大了，所以就没有时间去自主学习。比如我想泡图书馆，但是很大一部分的时间还要花在作业上面，然后自己想自主的去看一些自己感兴趣方面，时间真的非常的少。我觉得老师在下达任务的时候，可以给同学分下等级。如果学生是原创性的，即使做不出老师需要的结果，那么也可以有一定的分数。但是如果学生追求最完美的结果，也不管你过程中，究竟是参考了别人的还是自己去做的，也应该给同学一个不同的分数吧。因为不同的同学，追求不同，有的同学希望成绩最高，有的同学确实希望通过这个课程设计，在我自己感兴趣的方面，自己去深入研究的。

• 学生观点：以实际生活中的例子引起学生的兴趣，从而激励学生自主学习

　　今天上午我刚学了一些密码和算法方面的知识。刚接触这方面的内容，我感觉是一头雾水。但是之后老师话锋一转，直接把这个密码在实际生活中的应用跟我们做了一个解释，我就觉得非常的生动，甚至我自己都想以这个算法为基础，设计一套密码生成器。

　　我觉得找一个学生可以理解的，平时接触比较多的实际应用的例子，哪怕是很枯燥的理论，让学生感到有一个很强烈的欲望去把它做出来，我感觉不管是成就感，还是学习的自主性，还是学习的能力都会有提升。

• 学生其实没有尽全力，很多情况下都是抄抄改改

　　作为学生时代，课程多，个人自主学习时间有限，这是很现实客观的一件事。第一我们老师要检讨，但是，第二个同学你是不是真的尽力了。很多同学来上课就像观光似的。

　　我上大学的时候，一学期开六门课，有两门课是考察课，不考试，基本是大作业。最后大家也是作业抄在一起，大家互相交流，跟现在差不多。但是我那时还抱定一个想法，我不能抄袭。我那时候老是不交作业，因为我没做完，因为我必须看完书才能做作业。很多我的同学时间久了，说那个东西我忘了，我说我不信，你就没学懂。所以说，同学你自己是不是真的挖掘了你最大的能力。现在网上很方便，大家获得很多。实际并不是很有体会，都是裁剪来的，一定要克服这种，如果同学是因为老师要求过严，而不去自己努力，这是同学的问题。如果我们下一代都养成这种习惯，那我就早点闭眼算了。说的是真心话。

　　所以我对刚才那个同学说的（课程多，没有时间自主学习），我能够理解，但我也不是觉得你是对，我也觉得我们也应该讲讲我自己，大家都努力，怎么把这个事做好。你千万不要认为很多老师对你的放松是正常的，是因为他要管科研，他是大牌教授，所以不好好的教学的，我这么说有些老师反感，中国这么大，什么现象都有。我主要还是不希望大家老是用现成的东西去改改，中国为什么原创性的东西很少？就是现在很多东西做的并不踏实，不踏实的好处多呀，投机取巧就是活力大，如果投机取巧都遭到报应的话，大家都不投机取巧了。