2013年12月12日，物理与天文系教授袁笃平走进教学发展中心的“教与学讲坛”，为我校教师作了一场题为《影响学习效率的成因与对策》的报告，参加此次活动的教师共计43人。

　　袁老师从教师的经历和感受出发，比如，“我们花了很多时间和精力，学生却不怎么领情，最后的教学效果距离当时的期望差距很大”；“逃课是正常现象，不逃课是非正常现象，教室后排有很多学生，前排则空空荡荡”；“作业拖沓，经常出现抄袭；检查课后阅读时，总是发现大部分人没有读过，读过的人也远没有达到你所期望的程度；学生交的课程论文，基本上都是各种网页的摘抄”，引起了现场教师的强烈共鸣。

　　之后，袁老师又反其道而行之，说出了许多学生的心声，“课程没有意思，不知道学了有什么用”；“老师讲得太深，听不懂”；“老师讲得和书上都一样，上课没什么意义”；“老师讲得和书上不一样，下课没法复习”，揭示了老师和学生之间对课程感受的巨大差异。

　　袁老师以物理当中的“扰动和响应”概念作为比喻，他认为教师帮助学生学习，就像改善和提高物质系统对外部扰动的响应，要注意扰动和响应的匹配与和谐，尽可能使其达到共振。

　　为了解释如何达到这种共振，袁老师从自己对教学的理解，揭示了“物质系统的外部特征”，即“高校课程的特征”、“教师在教学过程中的关注点”，以及“物质系统的内部特征”，即“学生的知识背景及认知特征”。袁老师着重强调了学生在学校表现出的“拖沓、走神、迟到、缺课、抄袭作业、不交作业”，“不是学生个人是否重视的问题，是人在外部环境中的客观心理特征。”他认为“学生在大学阶段的主要任务是提高自己的认知能力，这种认知包括学科知识，生活环境，但更重要的是认知自身，认知自己和环境的关系。”

　　袁老师继续深入的阐述了学生的认知过程，他认为教师教授的新知识要与学生头脑中的知识相关联，教师要注意“出问题的角度和学生以前所学的有多少关联，对以后的课程有什么意义”。他以“刷墙”作比喻，光秃秃的墙是刷不上涂料了，必须把墙“打毛”，涂料才能挂住。“阅读材料给出的是显性知识，好的课堂提供的隐形知识”，对于这两种知识，学生对知识的理解需要一个“自组装”的过程，之后在学生的大脑中进行储存。

　　在阐明了学生的外部环境和学生的内在心理特征之后，他以自己所授的《基础物理》为例，通过鲜活、具体的实例，提出了帮助教师和学生达到共振的几个策略，如“提高学生的认知能力”方面，他提出三点：

1. 提供认知的基本过程和方法
2. 要讲解应用实例
3. 提供练习

　　根据上述认知原理的分析，袁老师认为教师可以仔细考虑以下要素：

1. 交作业的频率
2. 阅读的选择和指派
3. 一定频率的及时考核
4. 课堂的提问和讨论

　　根据现在在校生的习惯，他采取了每次课后布置作业、交作业；阅读的材料通过精心的标注，指定部分段落阅读，而不是给学生一整篇文献或者一本书，让他自己去读；除期末的一次考试之外，学期中间安排两次考试开设讨论课，课上教师只是充当协调员，不负责回答具体问题。

　　最后，袁老师提出“老师少说励志的话，事实上过度励志只能引起焦虑。多从细节上关注和帮助学生，如果有所成效，自己也一定获得了提高。”

　　本次“教与学讲坛”的整体满意率为100%，“完全满意”达到95%，部分老师反馈如下：

• “学生成为学霸或学渣的关键时期是大一下和大二上两个学期，所以需要使学生保持学习热情，抓住这个时期，提供必要的练习机会，没有练习会很快忘掉讲过的知识”；
• “认知过程的特点，遵循认知特点设计教学”；
• “从不同的角度来思考学生的认知过程，如何找到与学生的共振点，激发学生的认同感，倾听学生，了解课程的前后关联”；
• “袁老师的教学理念和分析对自己很有启发意义，今后可设计一些创新性的任务给学生”；
• “袁老师的经验、思考、提炼的观点很有借鉴意义，交流的内容包含教学设计的要素，激发学生兴趣的策略与方法，非常好，交流非常智慧，幽默，听讲非常享受”；
•  “提到了很多教学规律的东西，也涉及很多认知科学，心理学和行为科学的事情，这些东西都启发性，总之，这次讲座内容是很丰富的”。