观点集锦

2013-04-10

• 让学生主动参与课堂教学的几种形式

首先说的是学生参与课堂教学，学生来上课，自然是参与了课堂教学，但我想我们比较注重的是能够让他主动的参与进来，不是被动的坐在那里，就算参加了。其主要形式有，第一个是比较常见的，就是老师提问，学生回答；二是学生自己提出问题。我一般采取的是先问问其他的学生有没有思路，有没有想法。还有一个主动的形式，就是不一定是学生都是用语言来参与教学的，有的时候他们的这种神态，或者点头、微笑，或者说他就是皱着眉头觉得没有理解，一些身体的语言，我觉得也是一个参与的过程。

• 老师要拉近与学生间的距离，这样有助于教学

如果老师讲的内容比较无聊，我采用的办法，是尽快地熟悉学生，了解学生。我的班级大概三十多个人，这样我就能够比较快的熟悉他们。比如开学的第一节课让学生做一些自我介绍，包括一些背景，他是从什么地方考来的，包括高考是加什么的，因为我上的是物理课，好多学生甚至有学历史、政治的，这样学物理的很少，所以我特别需要了解他们的这些背景。

此外，让他们组一下小组。他们在组成小组的过程当中，其实也是我熟悉他们的一个过程，我大概能看到哪几个学生，可能是一个寝室的，或者是关系比较好的，就是通过种种渠道了解他们。这样我就基本上能够记住他们的名字，对我开展课堂提问互动也是比较有用的。

• 针对性的提问，才能让学生融入课堂

在提问的过程中，要根据学生他们了解的情况，提出合适的问题，然后引导学生回答。这个里面可能分两类，一类我引导一个学生一步一步趋近于最后的答案。另外一类，如果这个问题比较大，或者比较复杂，我会让多个学生接力来说。接力的过程当中，我选择哪一个学生先说，哪一个学生接着他说，这个就是建立我在对他们比较了解的基础上，我大概知道谁应该能够回答得出，这样我就能够进行下去。

• 师生增进熟悉度，会让课堂里形成一种气场，

实例1：有一个药学院的女生，她高考的时候是考历史的，说物理是搞不懂的。但经过几堂课的提问，我发现她还是比较活跃的，语速也比较快。有一次我忽然意识到，就问她你以前是不是辩论社的，然后另外的女生就在那里笑起来，说这个老师太厉害了，这都能看出来。我意识到了这点以后，有一次我在那里讲，怎么样来证明热力学第二定律的两种表数的等价，因为这个问题比较特别，它用的不是物理理论，而用的是反证法。因为这个女生是辩论社的，逻辑思维比较强，所以我就请她来回答，一开始我提这个问题的时候，我是面向全班同学的，我说你们想一想，我提示一下，应该是用反证法来给我证明一下。那个时候大家都好像没有什么感觉，过了一会儿我就对她说，你应该是逻辑思维比较强的了，你想一想，就是用反证法。然后她就大概过了半分钟，然后忽然一下子好象意识到了，就给我很好的回答了这个问题。她讲完后，我又问了一下男生，有的男生物理的感觉比较强，但反证的思路没想出来。我觉得这个效果比较好，因为不是光是我在鼓励学生，其实他们之间也是在互相鼓励的。所以我觉得如果老师和学生之间比较熟悉，好象就有一种气场，因为我一叫他，他马上就觉得他应该是能够回答得出来的，就是有这种气场的效果。所以有的时候学生会有一些超常的发挥。

实例2：有一次还没上课，就看到学生都在走廊上聊天，正好那个地上比较滑，然后一个男生冲过去就滑倒了，他马上就被另外一个男生扶走了，我看好象是摔伤了，上课的时候他也没有来，等到第三节课下课的时候我就问他们，我说你们有没有发个短信或者打个电话去关心一下，他到底怎样了，后来说他到医院去了，没什么大问题。我觉得这种气氛也是比较好的，因为我也跟他们开玩笑，我说你们女生也要关心关心，然后女生说我们都关心过了。这是一个例子。

实例3：还有一个很好玩的例子，迟到唱歌的问题，我也有过这个体会。有个男生，因为我看到他也比较好玩，像小孩一样的，因为我教的是一年级的，他本身比较小，然后有连着两次大概迟到了半分钟，第二次我就说了，我听说有一些老师采用的方法是谁迟到就唱一首歌，我说你是不是下一次要唱歌了，他就说我没准备我没准备，确实从那个以后他就再也没有迟到了。而且我问了问题以后，他还主动说我要上来讲，讲完了以后，他说老师我已经回答你问题了，我以前迟到，我的分数你给我加上去，不要再扣我的分数了，其实我觉得这个学生还是蛮好玩的，都是挺正面的，我也没有碰到比较刺头的学生。当然也有可能，因为我都知道他们的名字，他们就是表现可能比较好一点。一般一开始总归是有人开小差，过了一两个月，我的课堂上就没有打磕睡的，或者看手机的现象。因为我都知道他的名字，所以他想我的表现要好一点，或者投入一点。

• 课堂讨论的作用

我的一个学生曾这样说过，课堂讨论的作用，一同学之间互相理解，互相帮助，说很多时候对于概念的理解，或者具体计算的方法，这个时候课堂讨论起到了桥梁的作用，先想到的人站出来和大家分享他的心得，以同龄人的视角想问题更容易沟通。第二个课堂讨论活跃了课堂气愤，毕竟物理课不是讲相声，听多了复杂难懂的推算，总会开小差，但是老师给我们多增加了一些讨论环节，就能够一直抓住学生的注意力，带动大多数人的积极性，提高课堂效力和趣味性达到更好的听课效果。第三让学生真正成为课堂的主人。课堂讨论改变了以往一个老师一支粉笔的授课方式，讨论的主角变成了学生，让学生通过互相启发或者猜想加上老师的正确引导，可以使学习的过程更加主动，而这样更可以加深同学们对所学知识的记忆和掌握。第四便于老师了解学生的学习情况，以及相关知识的掌握程度，讨论是在有一定了解的前提下进行的，而这个前提关系到上节课所学知识或更久以前的教学，通过倾听学生的讨论内容深度，老师可以很快的清楚自己的教学效果，并对自己的教学方法进行及时修改。我觉得他总结的好象比我当老师的还要好一点。

• 制作席卡有助于记住学生姓名

因为我上的是一个核心课程，所以在分了组之后，我就让学生根据他自己喜欢的花，自己设计席卡，放在他们的座位上，然后我每次就记住了，哪个是茉莉花，哪个是鸡蛋花，哪个是兰花，我就记住了。其实我的记忆力还是可以的，但是随着这个年龄增长确实不行，虽然有的时候记不住学生的名字觉得很尴尬。

• 课前做好反馈，了解学生的水平和背景

关于老师提问题，学生会不会关心，我觉得我们老师上课的时候都会遇到，可能有两种情况。第一种情况，就是你这个问题太简单了，学生们都不懈于回答，这个时候就比较尴尬，然后我们设置题目的时候就要动动脑筋，怎么样的既能够符合他们的层次，又体现难度。有的时候，学生感觉老师的问题太专业了，学生们无从下手，比如说没有生活背景的，就很难。后来我就想，哪一些能够涉及到这个专业知识，然后又能够触及到学生的不同的来源，所以我自己设置一个选课学生情况表，包括他们的背景，基础，对老师这门课的要求，他们感兴趣的内容，然后反馈回来，我自己就心里有点底，这样讲起来可能就比较好。

• 教学内容结合时事案例，提高学生的兴趣与参与度

课堂上有些环节比较沉闷，学生不太活跃，我的想法，精选比较有典型意义，有现实意义的这种学生比较感兴趣的案例，或者针对比较热点的一些社会问题，能够融入到你的讲课内容当中，然后向学生提问，或者要求学生融入进来参与讨论，我觉得这个对于调动他们的注意力，调动他们学习的积极性，参与老师的教学的这种积极性，我个人觉得效果蛮好。但是我想说一下这可能比较适合文科的学生，但理工科的老师比较严谨，可能不一定适合。这是一个。

• 要通过提高教师自身教学能力，诱导学生融入课堂

调动学生的参与课堂教学的积极性，恐怕主要还是要靠你教师自身素质的提高。第一，学生水平蛮高的，听得出来这个老师对这门课本身掌握的程度怎么样。他一听听，跟他也差不多，他的参与性马上就打折扣。所以这也是很重要的方面，就是老师对你所教的这门课程，你自己掌握的怎么样，你是不是能够深入浅出的来进行讲解。能够联系实际，融会贯通的。

• 让学生深刻理解这门课程，激发学习兴趣

我也挺赞同，让学生认识到课程的重要性，将来这个课程在之后研究生或者其他的工作岗位上很有用，然后他的积极性就出来了。第二个要注重学生对专业课的理解，我们课时比较少，所以一定要把这个重点和难点要讲透，学生理解深刻了，他后面的课程才能继续跟下去，他明白了这个道理之后，就是明白了你前面讲的这些知识，他后面兴趣才会有。

• 掌握每个学生的学习进度，多关注主动性较差的学生

对学生，要随时掌握每个学生对你讲的这个课的理解程度，学生层次不一样，有的学生你还没怎么讲，他已经理解得很透了，你要关注那些还没有太理解的，往往他理解得不熟悉，他学得不好的，这个时候他的主动性是差的，有的他主动性一直都很高，你不用去关注他，他经常提问，下课也问你，随时打电话也问你。但那些不爱动的，他实际上是不理解的，对你讲的课程，他好象没有学透，把这些人关注好了，就是你看到为什么了，这个没有理解，没有学好，我觉得这样整个课堂的气氛，主动性会上来。有的学生主动性已经很强了，你不用再调动他了，他经常来问，来提问。就往往一个班里15%、20%的人这部分人多关注一些，可能对课堂的气氛的主动性会有好处。

• 关注教材的适用度，适时更改教材

我也教过几门课，我发现教材要好，教材写得深入浅出，对学生理解问题非常好，我们用过好的教材，这个好的教材，比如说我们传阅给学生是一个很经典的教材，它对每个问题，从前深入浅出，一步步走，你教课的时候你都觉得很好，如果这个教材你觉得不好的话，我们教的时候都会觉得很费劲，那学生理解起来确实很难。关键是好的教材要选对，没有教材的话，我们就要把这个好的教材准备好。如果今年的教材可能有一些背景对比较老了，我们就要时时更新一些新的实例。若教材已经很难适合现在的教学环境，则应该考虑针对课程需要重新编写教材了

• 学生的状态及对内容的理解程度会影响课堂参与度

学生上课参与性不强，我觉得这个和学生的状态有关系，有可能他上课的时候讲的东西都比较难，如果那个学生已经头晕脑胀了，这时候你课讲得再怎么透彻，再怎么讲，他都听不懂。这种情况下面，我觉得可以把内容减少一些，集中几个核心的问题上面，把它讲透彻一点。你与其讲的内容学生听不明白，还不如讲一半，让学生都搞明白。因为现在课时越来越少，你没办法达到以前的那种知识量。