观点集锦

2012-10-10

• 讨论的时候我尝试过两种方法，一种是把留学生分散到中国学生里面，另一种是留学生一组，中国学生在一起。最后我发现两个结果都不是特别理想，比如说第一种方法把留学生分散到我们的学生里面，其实最后会发现留学生不太讲话，还是我们中国学生占主导，小组讨论可以拿出一个最终的讨论结果，留学生完全可以不参与，你也没有办法强迫他开口，他就是汉语不太好，效果不是很理想。第二种方法，中国学生都没有问题顺利进行，而留学生那一组，给他的问题层次要偏低一些，他们讨论出来的结果比我们中国学生差得很远。
• 有一个根本性的解决办法就是让留学生的水平和我们一样高，我们把门槛放得高一点，汉语不好的不要进来，就跟我们中国人出去留学一样，你英语水平不好就不要进门。但是这个好像不是我能解决的问题。
• 我也是人文学院的，我主要上的课是大学语文课，是特别适合讨论的一门课，我这个课上确实也存在留学生跟我们中国学生层次不一的状况。我也是这两种办法都用过，我后来提前让留学生做准备，差不多他们都有一个月以上的准备时间，他们很会做文字稿。这样他们再上来就有一半是读的性质，但是在组织这个文字稿的过程中，可能他们把课后讨论的东西放进去了，感觉比临时分组讨论的效果好一些。
• 我感觉组织讨论，要对你自己的课特别了解，我的课差不多也上了25轮。25轮下来之后，整个教学环节里面会出现什么问题，或者在什么问题会有什么状态，基本上心里都特别清楚。然后在这种情况下再试着去组织，去准备，可能就比较有针对性。
• 我现在的做法是，我们这门课有16个章节，但是我把它分成10个主题，我之前就请学生去认领你这个主题。我今年的做法是在11月20日之前，你先来预约，但是之前小组需要组织，进行私下资料的一个交流。所以一直到最后成形地把整个讨论的结果报告上来，这是一个很长时间的准备。我自己感觉还是一个讨论准备充足。
• 我之前尝试过即兴的，学生有的时候很愿意讲，愿意讲的时候你一节课都不用说话。但是有的学生私下里就会有问题，说我们不想总听学生讲。结果变成有的学生很愿意讲，但有的学生很不愿意听，这个事很麻烦。所以，以后我们这个课堂有三分之一用来讨论。总之，讨论真的是很需要大家互相交流，今天能够把好的办法互相借鉴，所以我也特别高兴能够参加这个会议。
• 我的这门课是全校通识核心课程（文科类），所以选课人数比较多，原先都是报满150人，后来学校限制听课人数是100人。我的问题就是在这种百人以上的课程教学中，如何能激发学生参与课堂讨论？我个人的体会是如果你让他自愿参与讨论是很难的，因为学生害怕人多，怕自己的一些观点和想法不被大家所接受。另外，选我的课的，很多是理工科的学生，他觉得自己的想法不是那么专业，害怕受到老师的批评。所以，无论是采用自愿的方式回答问题，还是参与课堂讨论，基本上都是比较失败的。现在因为交大学生很注重他们的成绩，我就从考核分数上给他们限定了一个框架，比如说，要求每个学生必须参加两次课堂讨论才有一个平时分，这样的话在一定程度上激发了学生课堂讨论的积极性。效果比原先要好。
• 全英文课程有一个问题，我觉得蛮尴尬的，老师在那里讲英文，学生回答问题的时候，只有极少极少数的学生，可能一个班100个学生，也就是2个到3个学生都用英文来回答，其他学生都用中文来回答问题，我觉得这种场面非常好笑。所以我的主要问题是，在全英文课程开设过程中，如何引导学生用英语来回答问题或者参加课堂讨论。
• 关于全英文教学的问题，教学发展中心也组织了好几次这个主题的活动，有午餐会，专题研讨会，我简单谈一下在教学发展中心参加全英语教学的一点收获，供参考。第一个全英文教学首先要对课程内容非常了解，在这基础上用比较通俗、简单的语言表达出来。我们貌似有一种思维习惯，就是我不能讲得太通俗易懂，显得不那么专业。对大学生来讲，全英文课程有两个障碍，一个是专业障碍，一个是语言障碍，这样他就觉得非常困难。再一个组织学生讨论，有一个辩论赛的形式，学生收获蛮大的。就是你对课程内容需要进行比较分析的这些内容，让学生分组进行辩论。在我的班上，最后也有学生觉得我这个课程没意思，但是所有人都觉得辩论赛很有意思。以前中文辩论赛都没搞过，还让我用全英语辩论，但是最后他们真的做到了，他们觉得很有成就感，而且对他们的帮助也很大。
• 我以前组织过的一次课堂讨论，我要求学生们阅读一篇学术的文章，这篇文章是英语的，事先阅读好，然后在课堂上进行分组讨论，一个组大概三、四个同学。针对这篇文章每位学生要交一份作业，就是对这篇文章的评论。在小组讨论的过程中，就安排三、四位同学一组进行小组讨论，大概讨论了15分钟，再请每组派一个代表到台上来讲他们这个组对这篇文章的观点，他们是怎么理解这篇文章的，这个研究方法是怎么做的，他的研究方法优点在哪里，缺陷在哪里。这时候有一个组的组长，他们就到台上去讲，另外一个小组对第一个发言小组持有不同意见，他们就很积极地讨论。下面的同学听得特别认真，为什么？因为有一个激励机制在里面，就是他们每个人回去都要写文章，如果你不听别人的讨论，不听其他组的发言，有可能自己写的就不够深入，所以大家就会听得特别认真。然后讨论的同学也很积极，因为有针锋相对的意见在里面。回想一下我组织的那次课堂讨论，我觉得有这么几个点都是刚才老师讲到的。一个是激励，一个是事先准备，然后有辩论的元素在里面。
• 我是来自船建学院的老师，我现在教了两门课，一门课是《系统工程》，另外一个是《物流与供应链管理》。我的每门课差不多都有两次分组讨论，有的时候根据同学，你像我的《系统工程》大概一来50个人，所以这个组比较大，大概6个人左右。我另外一个班就30人左右，我就4个人分一组。
• 因为我的课程的关系，通常，我的讨论并不是叫他们学习，而是帮助他们培养两个能力，第一个是质疑。质疑什么东西呢？比如说，我叫同学们去看教材，自己去找，有很多方法在教材上基本上都出现，但是这些方法是有问题的，也被很多老师都写在教材里头了。我教给同学的就是不认为老师讲得都是对的。老师引用的东西，你不能说不对，但是有可能是有问题的，因为有局限性。这是我深刻的体会，我觉得我读书的年代，老师讲的东西很仔细，但是有两个东西没讲：一个是它的基本假设是什么，第二个是它的限制条件是什么。所以我基本上从这两个方面质疑。另外一个我要培养的是创新，你先质疑你怎么去解决，你不一定解决得了，但是有一个思路出来了。
• 有的学生，我从来没见过他发言，这种同学是有的。我现在也在想，这种学生是否在角落里就被遗弃了，怎么去激发他，这也是我来听一听午餐会的目的。有的学生发言太多，占用了太多时间，我要打断他，因为他把别人的时间给占用了，这两种人都有。
• 介绍一下我是物理系的，我是带物理实验的。我的学生很少，我一个人对16个学生，所以讨论是肯定没问题的。一般上课，比如说学生做不出来，我会把他分成一个个小区域，我说你们这个现象做不出来，这个小区域里面3、4个人先讨论一下，如果搞不定，再把区域扩大到7、8个人，如果再搞不定，就全教室的人一起来讨论。这个方法很好，学生非常热烈，一般不会有个别人隐藏。很多时候他们不需要我参与，问题解决不了才需要我参与，他们会很热烈的讨论。但是也会碰到一个问题，就是下不了课，因为他们自己在讨论，他们自己在解决，比较费时间。所以有时候就必须要牺牲这样一些讨论的时间，而是由我们教师直接参与。
• 我是化工学院的老师，我主要带我们学院的实验课。我会根据不同的学生告诉他们将来的这门课的用途，比如我带联合学院学生实验的时候，我说你做完这么多实验以后，你可能学到的更多的是化学实验里面的合作精神，一个胆大心细，如何根据规范的流程来做事，这些是你工科里面也需要的东西。对于我们本院的学生，我可能除了说这几点之外，更注重告诉他们你将来在不同专业里面这些基本的实验操作会有什么样的用途。
• 有时候学生非常有热情，特别是我们化学里面出现一个不同于书上的现象，他非要重新来一个实验，但是我们课时不够。因为我们是有课题组，我说你可以下次到我们实验室来，课后可以把这个实验重新研究一下。
• 要把他的兴趣热情保留住，你可能要给他另外的安排。
• 我是来自船建学院的老师，我给博士研究生开一门课叫做高等结构动力学，这门课就8个学生。对于这门课，最终的效果给我的感觉是，讨论非常关键，对学生自主解决问题非常有效。但是有这么几点需要注意，

1. 提前要把讨论的topic、PPT先给学生，提醒他课后去准备。在这个课开始的时候我会先给他一些讨论，来检查他是否有准备，检查的方法就是如果他对这个topic提不出自己的观点，那就认为他没有花任何的时间在这个topic上，那么他的评价就不会很高。
2. 经过这个课程的过程，实际上学生学了很多东西，对我本人来说高等结构动力学学了很多，因为每个学生的研究领域都不一样，他们会从他们的研究领域去研究这个topic，所以最终的效果还是不错。

• 我的课程中有一个新生研讨课，这个课程角度是文化史，我的方法主要是用三分之一的时间给他们思路引导一下，然后叫他们准备选题。选题利用大班的时间开始研讨，让他们自己做一个PPT课件，然后再讨论。但是差别很大，大概20个同学当中有1、2个同学做得最好，当然也有3、5个同学做得非常不好，大多数都是可以的。做得好的同学，我印象非常深刻的。我还有一个通识课，70人一个班，我就分成7个小组。他们有兴趣的同学一起讨论。然后选取1、2个同学，比如演讲比较好的，请他们去做一个PPT课件，然后研讨。学生提问题的并不太多，但一旦提起问题来气氛很好，但是时间我们得限制。
• 我来自系统生物医学研究院。我们这个单位具体的工作是做科研，但是同时也给研究生开了几门课，现在我参与有一门叫生物医学研究进展。这门课我们实际上是师生换位的一个课。就是说他的主要目的第一个就是培养学生查阅文献、阅读文献的能力。第二个就是培养学生做科学报告的能力，包括他做的PPT，怎么样来做演讲。第三个部分跟我们这次题目有一些相关的，让学生怎么样养成这种进行科学问题讨论的习惯和他这种能力。
• 我们这个课程是这样做的，每个同学在比较好的文献当中选一篇跟自己的将来就业方向相关的，或者说自己感兴趣的一篇文章，把它相关的背景、研究思路到最后的研究结果，做一个综合性的演讲。我们上下来就发现一个问题，他们演讲的热情是很好的，但是到讨论的时间，大家就比较不发言。我们基本上每堂课是两个老师在场，我们老师在那里很重要的一个作用就是调动大家不冷场。这个课现在上下来的感觉就是处于半冷场的状态。
• 我想里面可能有几个原因吧：第一个就是说我们的学生大部分从本科生刚到研究生的阶段，就是他讲的方向宽阔，他的专业还没有到这个程度。第二个我感觉这里面也有一个习惯的问题，我发现因为像过去我也是属于性格比较内向的，就是越人多越不好意思讲话，但是我后来发现到国外待一段时间这些老师相对回来之后，会有一定程度的改变，因为他有一定的氛围，大家有什么问题都是相对比较直接在场的沟通。所以说我也经常提醒同学我说这也是一个很重要的能力，你比如说你去参加一个学术会议，你在场的时候你跟演讲者之间的沟通，是非常非常有效。因为他会议的进程，一般都很紧张，所以到最后可能轮不到你提问。如果说你不积极争取这种机会，你很可能就会丧失这种交流的机会。
• 我们讨论的时候我发现有两个问题，第一个问题就是如果平常没有准备的，我们临时在课堂的提问也好，讨论也好，往往同学的答案比较雷同，积极性也不是太高。我这个课堂还有一种讨论，就是每个学期我们有一次大作业，他们分组，一个组大概5到8个人这样，经过一个月的准备，然后我对这个主题审核之后，他们再过一个月做PPT的演讲，往往这个演讲的质量特别高，最后讨论的时候也特别热烈。另外一个问题，在学生讨论当中分数怎么去打，就我个人来讲，我自己占了一个50%的评价权，另外50%是让学生互相评价。到他们互相提问的时候，就是向其他小组提问的时候，这些学生或者是因为他们的高度还不够，或者是因为同班同学的关系，好像批评的力度不是太大。所以互评当中的话，好像体现不出来水平上太大的差异。

• 回应：这个问题我有一个小建议，你在学生评的时候你给他一些指标体系，你评他每个方面，比如说他的方言表达的怎么样，他讲的内容怎么样，然后他的深度怎么样，讲的是不是有趣，你给他一些比较容易评，学生能够容易看到的渠道，他就比较好。
• 回应：这个其实我做过，因为我们每年根据以往的经验，我们这个教学差不多有十年，每一年我会给这门课一个打分表，给他们一个打分表，从他们的准备情况，因为我们要做调研的，你们的调研质量怎么样，你的文本质量怎么样，PPT质量如何，演讲质量怎么样。可能同学都希望自己的成绩比较好，这个好像比较难以平衡。
• 回应：我来回答一下你这个问题，这个我是学生是参与评分、评价，我会跟学生说，咱们把分就是他每一个人一个纸条，打分的结果直接交给我，然后我再来看下一次总归以后再看这个同学大概是到A还是B、C。所以不是当面就让他说出来这位同学怎么样。只是按照他的评价标准，说他这个PPT怎么样，表达怎么样，内容怎么样。所以这种他是敢做的，而且效果还是不错的。同学打的很明显，好的就是好，克服了碍于面子的问题。你如果要他当众这么说同学，他觉得这是犯大错，他是不会说的，但是如果你要他写下来，他是愿意写的。
• 回应：我是外语学院的，我也回答一下刚才的问题，学生有的时候他其实很能判断出来谁讲得好一点，谁讲得差一点，但是他不想给别人打得这么低，所以说他如果打90分和95还是有区别的，尽管他都是打得高分。所以我最后拿到分数之后，我会做一个标准化的判断，91分的话有可能就是70多分。其实你是能判断出来好坏的。

• 各位老师好，今天我们团委来了几位，也不算是老师，我们是入选的支教团，明年八月即将赴祖国西部支教的，所以是预备的老师。今天我们就来谈一下我们的感受。首先我们是预备的老师，其实我们更是学生，作为学生我们也经历了很多课堂讨论，作为学生我们有更直接的感受。我们想来谈一下，我作为学生十几年来，对课堂讨论这个最直接的感受。
  1. 首先我觉得一个很重要的就是合理组建一个讨论小组，人数的控制是一个很重要，一般老师会采取的方式就是前后，前面的专到后面去，临近的几个人按照地域去分成一个小组。我觉得在小组中有一个很重要的，老师只能去引导全班的氛围，一个小组中需要有一个小组长，他能够来针对讨论题目更好的去引导其他同学的讨论。
  2. 第二点就是把握讨论的时机和次数。我们作为学生印象很深刻的就是，很多老师喜欢在课堂上讨论的次数过多，作为学生来说有时候会觉得无话可说，或者说没有好的话题进行交流。我觉得一个是在知识的重点问题上我们可以来讨论，一个是在一些寻找问题的解决方法进行讨论，在这两点上学生往往有着自己独特的看法，也愿意去进行交流。但是对于其他一些涉及偏中偏难的问题，可能作为学生自己来讨论，也没有很好的头绪。
  3. 接下来就是针对设计的问题。问题的话，我认为一个是要从学生的认知角度来考虑，一个是从学生的情感因素来考虑。像我们在小学的都很有印象，如何叫我们去计算圆的面积，很多老师都会告诉你说是πr²，那么我曾经上学的时候，我们老师跟我们是这么讲的：如果把一只羊绑在树上，绳子有五米，它能吃到多大范围的草，其实也是去求一个圆的面积。但是作为学生来说觉得这更贴近我们的生活，也就更愿意去计算，而不是单纯去面对一个学术的问题，面对一个公式去苦思冥想，但是没有答案。
  4. 所以我说这样的几点，我觉得我们的提问可以更加贴近学生的生活。像我们现在交大的老师，很多都愿意在课间跟学生一起交流，问一问我们想知道的是什么，问一问我们希望讨论的形式是什么。我觉得这就是一个很好的趋势。在这样一个大家共同努力的条件下，我觉得我们的讨论会越来越好，谢谢大家。
• 我们在课堂讨论的时候是这样的，一个数学问题提出以后，除了一种基本的解法，其他同学可以想想还有什么其他的方法。我在这里建议大家，对待学生的任何“对、错”，我们都给予鼓励，只要有任何一个成分的“对”，我们都应该加以肯定，鼓励他们发言。所以平时我都是利用课间、课后给同学们讨论，课堂讨论的时候不太多。
• 我总结出讨论的几点，
  1. 一个是找的题目要比较好，比较适合。就是他确实能够讨论起来。
  2. 第二个，我同意刚才一个老师说的，讨论也不是强求，一个学期不要太多，不是每次课都要讨论，碰到一些比较恰当的比较适合的内容再讨论，至少我觉得在大学里面是这样。
  3. 第三个，我也是多鼓励他们，他即使讲得是错的，其中某一步骤是对的，还是要鼓励的。
  4. 最后一点，与同学间的氛围也有比较大的关系。

• 我是来自化工学院的，前几年我教的课比较多的，包括工程硕士、全日制本科生。我感觉下来对于这个讨论最热心的是工作几年以后再来上课的学生，因为他们讲的都是他们工作当中的经历。
• 本科生可以让学生有更多的讨论机会，还有一些理论课，课时限制比较厉害，你让同学通过讨论去理解，确实困难很大，课时肯定不够。
• 在上课的时候放一个问题出来，目的主要是给学生提提神，防止他们犯困。
• 大家手里拿到了这张绿色的是我们本学期教学工作坊的计划表，大家看11月29号，在徐汇校区，我们有一个工作坊是关于课堂讨论的。Rachel老师这个工作坊已经讲过两次，这个学期是第三次了，大家如果在这方面希望得到一点启发，我建议参加这个工作坊。不过注意一下这是徐汇校区的。